Scuola, la tecnologia corre più veloce della didattica

La tecnologia è ormai una presenza quotidiana nella vita degli studenti, ma la sua diffusione nelle aule non garantisce, da sola, un miglioramento dell’apprendimento. Tra dispositivi digitali, libri, attività individuali e lavoro condiviso, le scuole sono chiamate a trovare un equilibrio che, al momento, sembra ancora difficile da raggiungere.

A fotografare questa difficoltà è il rapporto europeo Educate to Empower 2026, commissionato da Epson e realizzato da Focaldata attraverso interviste a 3.360 persone tra studenti, insegnanti e responsabili IT scolastici in sei Paesi: Italia, Francia, Germania, Polonia, Regno Unito e Spagna. La ricerca evidenzia una distanza tra la quantità di tecnologia introdotta negli istituti e la capacità di utilizzarla in modo efficace a supporto della didattica.

Il dato italiano offre qualche elemento di distinzione rispetto al quadro europeo, ma non cambia la sostanza del problema. Gli insegnanti assegnano alla scuola un punteggio complessivo di 5,5 su 10 per l’equilibrio tra tecnologia e metodi didattici tradizionali, contro una media europea di 5. Un risultato migliore, dunque, ma ancora lontano dalla sufficienza.

La domanda degli studenti e la risposta delle scuole

La pressione verso una maggiore presenza della tecnologia in classe arriva anche dagli studenti. Il 64% di quelli italiani dichiara di utilizzare strumenti tecnologici praticamente in ogni aspetto della propria vita, una percentuale inferiore alla media europea del 79%. Il 66%, tuttavia, si aspetta che la tecnologia venga ampiamente utilizzata anche durante le lezioni, contro il 58% rilevato a livello europeo.

I sistemi educativi hanno risposto investendo in strumenti e competenze digitali. Secondo i dati richiamati dalla ricerca, l’Unione europea ha destinato oltre 23 miliardi di euro alla tecnologia e alle competenze nell’istruzione. Eppure, solo il 49% dei responsabili IT delle scuole italiane ritiene che gli istituti abbiano introdotto più tecnologia nell’ultimo anno, rispetto al 67% della media europea.

Per il 45% degli insegnanti italiani, contro il 66% della media europea, l’adozione della tecnologia ha accelerato più rapidamente della capacità di utilizzarla in modo efficace. Una valutazione condivisa anche dai responsabili IT: il 76% di quelli italiani e l’81% di quelli europei ritiene che gli investimenti si siano concentrati soprattutto sui dispositivi, piuttosto che sulle modalità del loro impiego.

Introdurre strumenti digitali è relativamente semplice; ripensare le pratiche didattiche affinché quegli strumenti contribuiscano davvero all’apprendimento richiede tempo, formazione e una progettazione più attenta.

Schermi, carta e intelligenza artificiale: il valore della complementarità

La ricerca invita a evitare contrapposizioni nette tra innovazione e tradizione. Non si tratta di rifiutare la tecnologia, come hanno scelto di fare alcuni sistemi educativi, né di considerarla una soluzione valida in ogni circostanza. L’obiettivo è piuttosto costruire una didattica in cui strumenti digitali e risorse tradizionali possano convivere e integrarsi.

L’83% degli insegnanti italiani e l’82% dei responsabili IT scolastici ritiene necessario un uso più equilibrato della tecnologia. Una convinzione che trova conferma in un altro dato: l’88% dei docenti italiani pensa che un migliore bilanciamento tra strumenti digitali e metodi didattici tradizionali potrebbe migliorare i risultati degli studenti.

Le valutazioni degli insegnanti aiutano a capire dove si concentrano le criticità. Sulla convivenza tra schermi individuali e carta durante le lezioni, il punteggio assegnato dai docenti italiani è di 5,5 su 10; il 63% ritiene che ci siano troppi schermi individuali. L’equilibrio tra dispositivi individuali e condivisi ottiene un 5,9, ma anche in questo caso quasi un insegnante su due (49%) considera eccessiva la presenza degli schermi individuali.

Il giudizio più critico riguarda il rapporto tra Intelligenza Artificiale (AI) e competenze umane: il punteggio scende a 5,3 e il 68% degli insegnanti italiani ritiene che venga attribuita troppa importanza all’AI. Un segnale che richiama l’esigenza di mantenere centrale il ruolo del docente, la sua capacità di valutazione e la relazione educativa.

Investire nei dispositivi non basta

Perché l’innovazione produca risultati, occorre che le scuole dispongano anche delle risorse e della formazione necessarie a utilizzarla. Su questo aspetto, gli insegnanti italiani assegnano agli istituti un punteggio medio di 5,4 su 10, contro il 4,9 europeo. I responsabili IT danno invece un 5,5, sostanzialmente in linea con il 5,4 della media europea.

In sintesi, la trasformazione digitale dell’istruzione non può essere misurata soltanto contando i dispositivi acquistati o le piattaforme introdotte. Deve essere valutata anche in base alla capacità di migliorare l’esperienza didattica, favorire la collaborazione e sostenere gli studenti nei loro percorsi di apprendimento.

Come sottolinea Sarah Henkelmann-Hillebrand, responsabile del settore istruzione di Epson Europe: “I sistemi educativi devono andare oltre la semplice adozione di dispositivi tecnologici e concentrarsi invece su come vengono utilizzati”. Questo significa progettare gli investimenti a partire dai risultati di apprendimento attesi, riequilibrare strumenti digitali e fisici, promuovere esperienze collaborative e definire regole chiare per le tecnologie emergenti, a partire dall’intelligenza artificiale.